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Wir freuen uns, dass unsere Forschung auch außerhalb der Wissenschaft Beachtung findet: Über unsere Studie wurde ein Artikel im „Standard“ veröffentlicht. Der Beitrag beleuchtet die aktuelle Diskussion rund um die Verlängerung der Volksschule und greift dabei zentrale Ergebnisse und Einschätzungen aus dem PATHWAY-Projekt auf.

Zum Artikel: „Sechs statt vier Jahre Volksschule – Was wurde aus Wiederkehrs Kompromiss?“ (derStandard, 12. Mai 2025)

Mehr Zeit, gleiche Chancen? Ergebnisse einer Lehrkräftestudie zur Verlängerung der Volksschulzeit

Im Rahmen des vom Jubiläumsfonds der Oesterreichischen Nationalbank (OeNB) geförderten Forschungsprojekts PATHWAY („Akademische und sozial-emotionale Entwicklung von Kindern mit Lernbehinderung im Übergang von der Primarstufe in die Sekundarstufe I im inklusiven Unterricht“) wurden im Schuljahr 2024/25 52 qualitative Interviews mit Lehrkräften aus integrativen und nicht-integrativen Primar-, Sekundar- und Sonderschulen in Wien durchgeführt.

Das Projekt wurde geleitet von Univ.-Prof.ⁱⁿ Dr.in Susanne Schwab und Dr.ⁱⁿ Katharina-Theresa Lindner am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Wien. Ziel der Studie war es, die Perspektiven und Erfahrungen von Lehrkräften zu Übergangsprozessen und zur diskutierten Verlängerung der Volksschulzeit von vier auf sechs Jahre systematisch zu erfassen.

Hintergrund der Diskussion

Der Vorschlag des Bildungsministers Christoph Wiederkehr (NEOS), in seiner ehemaligen Funktion als Wiener Bildungsstadtrat, die Volksschule auf sechs Jahre auszudehnen, zielt darauf ab, die vierte Klasse als „unglaubliche Belastung für alle Beteiligten“ zu entschärfen. Die Maßnahme soll den Übergang in die Sekundarstufe erleichtern und den Kindern mehr Zeit für ihre Entwicklung geben. Gleichzeitig betonte die Bildungssprecherin der NEOS, Martina Künsberg Sarre, dass die Verlängerung der gemeinsamen Beschulungszeit dazu beitragen könnte, „jedem Kind die Flügel zu heben, unabhängig vom sozialen Hintergrund.“

Ergebnisse

1. Übergänge als zentrale Belastungssituationen

Die Mehrheit der befragten Lehrkräfte beschreibt den Übergang von der Volksschule in die Sekundarstufe als eine Phase hoher Belastung – sowohl für Schüler:innen als auch für Eltern und Lehrpersonen. Leistungsdruck, emotionale Unsicherheit und soziale Vergleiche prägen diese Zeit.

Mangelnde Abstimmung zwischen den Schulstufen sowie unzureichende Konzepte für die Übergangsgestaltung wurden vielfach kritisiert. Gute Übergangsprozesse erfordern umfassende pädagogische Begleitung.

„Die vierte Klasse ist eine Zumutung für alle Beteiligten – wir bräuchten mehr Zeit, nicht mehr Druck.“ (Lehrkraft, Primarstufe)

2. Potenziale einer längeren Volksschulzeit

Die Verlängerung der Volksschulzeit wird von vielen Lehrpersonen grundsätzlich positiv beurteilt. Mehr Zeit könne dazu beitragen, Entwicklungsprozesse individueller zu gestalten, Entscheidungsdruck im Hinblick auf die Wahl der weiterführenden Schule zu entschärfen und Übergänge besser vorzubereiten.

Insbesondere aus der Perspektive der Inklusionspädagogik wird der Verbleib in einem vertrauten schulischen Umfeld für Kinder mit besonderen Bedürfnissen als bedeutender Vorteil angesehen.

„Die Reform könnte ein Hebel für mehr Bildungsgerechtigkeit sein – aber nur, wenn sie nicht isoliert bleibt.“ (Lehrkraft, Sekundarstufe 2)

3. Kritik: Ohne Ressourcen bleibt die Idee wirkungslos

Trotz positiver Einschätzung zeigen sich die Lehrpersonen skeptisch hinsichtlich der praktischen Umsetzung. Kritisiert werden Personalmangel, Infrastrukturdefizite und fehlende pädagogische Konzepte.

Zudem warnen einige Lehrkräfte, dass Übergangsprobleme nur zeitlich verschoben werden könnten, ohne strukturelle Ursachen zu beheben.

„Es fehlen die Räume, das Personal und die Konzepte, um eine solche Reform sinnvoll umzusetzen.“ (Lehrkraft, Inklusives Schulzentrum)

4. Bildungsgerechtigkeit erfordert mehr als Strukturreformen

Ein zentrales Ergebnis der Studie ist, dass strukturelle Veränderungen allein nicht ausreichen, um Bildungsungleichheiten zu reduzieren. Der soziale Hintergrund bleibt ein entscheidender Faktor für Bildungserfolg. Gefordert werden daher eine längere gemeinsame Schulzeit, eine Ressourcenumverteilung entlang sozialer Kriterien und der Ausbau von Fördermaßnahmen.

„Ohne soziale Durchmischung und strukturelle Maßnahmen bleibt die Ungleichheit bestehen.“ (Lehrkraft, Sekundarstufe 2)

Fazit

Die Interviews mit Wiener Lehrkräften zeigen klar: Die Verlängerung der Volksschulzeit birgt hohes Potenzial, Bildungslaufbahnen gerechter zu gestalten. Eine längere gemeinsame Schulzeit gibt Kindern mehr Zeit für persönliche und schulische Lernentwicklung und kann helfen, den Einfluss der sozialen Herkunft auf den Bildungserfolg abzumildern.

Internationale und nationale Forschung belegt seit Jahren, dass längere gemeinsame Lernzeiten ein wirksames Mittel sind, um Bildungsungerechtigkeit zu verringern. Eine Verlängerung der Volksschulzeit wäre daher ein Schritt in die richtige Richtung.

Doch Strukturänderungen allein reichen nicht. Wirkliche Fortschritte lassen sich nur erzielen, wenn Reformen durch zusätzliche Maßnahmen flankiert werden. Dazu gehören kleinere Klassen, multiprofessionelle Teams, eine konsequente individuelle Förderung und systematische Unterstützung in Übergangsphasen. Ohne diese Voraussetzungen besteht die Gefahr, dass die bestehenden Ungleichheiten nur zeitlich verschoben, nicht aber nachhaltig vermindert werden.

Aktuell stellt sich die Frage, ob der amtierende Bildungsminister die von ihm in seiner Funktion als Wiener Bildungsstadtrat vertretene Idee tatsächlich in eine bundesweite Reform überführen wird. Diesbezüglich fehlt derzeit eine verbindliche bildungspolitische Perspektive.

Die bildungspolitische Landschaft in Österreich gleicht momentan einem Flickenteppich aus Einzelmaßnahmen: Quereinsteiger:innen-Programme, punktuelle Förderinitiativen, vereinzelte Reformvorhaben. Was fehlt, ist ein systematischer Gesamtansatz. Bildungspolitik braucht keine Reparaturen an einzelnen Stellen, sondern ein tragfähiges Gesamtkonzept, das auf Prävention setzt. Echte Chancengerechtigkeit entsteht nur durch kohärente, langfristig gedachte Reformen.

Die Verlängerung der Volksschulzeit könnte – sinnvoll umgesetzt – Teil eines solchen Gesamtkonzepts sein. Sie muss jedoch eingebettet werden in eine Gesamtstrategie, die Qualität, Ressourcen und soziale Integration gemeinsam und von Anfang an mitdenkt.

Bildungsgerechtigkeit ist kein Nebenprodukt von Strukturreformen. Sie muss das Ergebnis bewusster politischer Entscheidungen sein, die sich an wissenschaftlicher Evidenz orientieren und langfristig am Ziel der Teilhabe für alle Kinder und Jugendlichen ausgerichtet ist.

Wissenschaftliche Kontakte:

Univ.-Prof.in Dr.in Susanne Schwab (Zentrum für Lehrer*innenbildung und Institut für Bildungswissenschaft, Universität Wien) – susanne.schwab@univie.ac.at

Dr.in Katharina-Theresa Lindner (Institut für Bildungswissenschaft, Universität Wien) – katharina-theresa.lindner@univie.ac.at

HS-Prof. Dr.in Marie Gitschthaler (KPH Wien/NÖ) – marie.gitschthaler@kphvie.ac.at

Alexandra Pirker, BSc BEd MEd (Zentrum für Lehrer*innenbildung, Universität Wien) – alexandra.pirker@univie.ac.at

Sonja Maria Schiebl, BEd MA MSc (Institut Professionalisierung im Bereich Elementar- und Primarbildung, PH Wien) – sonja.schiebl@phwien.ac.at